INGLES COMO SEGUNDA LENGUA

El concepto de adquisición de una segunda lengua supone, en el hablante, competencias comunicativas suficientes para interpretar el sentido de un mensaje, comprender referencias culturales, usar estrategias para mantener viva la comunicación y aplicar reglas de desarrollo gramatical en una segunda lengua. Estos son los propósitos centrales en nuestro programa de ESL (English as a Second Language). Para conseguir óptimos resultados, nuestro programa tiene en cuenta los siguientes aspectos:

·        Motivación

·        Interacción

·        Gramática enfocada

•       Construcción de vocabulario

1.     Por motivación se entiende el porqué alguien decide hacer algo, por cuánto en tiempo es capaz de mantener una actividad y cuánto esfuerzo está decidido a invertir en el alcance de sus metas. Para nuestros programa es de vital importancia descubrir y responder adecuadamente a la motivación de sus estudiantes a través de un planeación estructurada. En el caso de los estudiantes del WLC, uno de los más importantes móviles es la consecución de un empleo o el sostenimiento y/o mejoramiento laboral; en otros casos, hay afán de integración social o interés en poder comunicarse con los maestros de sus hijos; pasar el examen de ciudadanía, etc.

Nuestros profesores contribuyen al mantenimiento de la motivación y ayudan a sus estudiantes a identificar metas a corto plazo que se concretan en su progreso y logros. Igualmente, estimulan la cohesión de grupo en el salón de clase, a través de actividades estructuradas de pareja o grupales. También, proponen proyectos que articulan el espacio de la clase con el mundo exterior, creando oportunidades para usar el inglés en la vida real.

2.     Por interacción se entiende la comunicación entre individuos. La interacción no sólo favorece el desarrollo de una segunda lengua sino que ayuda a incrementar el ritmo de adquisición de la misma; es decir,  a mayor interacción, negociación comunicativa y retroalimentación, mayor nivel de apropiación. Igualmente, estudiantes que interactúan, en parejas o grupos, producen oraciones más largas y tienen mayor capacidad de negociación de sentido que aquellos que escuchan pasivamente a un profesor o sólo interactúan con él.

Por otro lado, el desarrollo de tareas interactivas es altamente estimulante porque:

·        Encierra algo nuevo para el participante

·        Requiere el intercambio de información

·        Envuelve detalles

·        Se centra en un problema específico

·        Promueve la conversación y la construcción narrativa

 3.     Por gramática enfocada se entiende que las formas gramaticales se asimilan a través de actividades en contextos significativos. El profesor se concentra en aquellos puntos que le generan problemas al estudiante para comprender o producir lenguaje y le ayuda a desarrollar las estructuras gramaticales activa y creativamente. Se asume, entonces, que nuestro programa no se dedica a “enseñar” gramática sino a crear situaciones comunicativas en las que el estudiante usa las estructuras, a partir de modelos, y el error es aprovechado siempre de modo constructivo. 

4.     Por construcción de vocabulario se entiende que la adquisición de vocabulario se fortalece si se asume que es más fácil asimilar y recordar redes semánticas que palabras aisladas. El profesor contribuye a este proceso al propiciar múltiples asociaciones por medio de familias de palabras o mapas semánticos, en cuya construcción participan también los estudiantes.

Igualmente, la creación de hábitos de lectura acompañada del uso constante del diccionario es fundamental en la apropiación de nuevo vocabulario. Las actividades de clase incluyen oportunidades de usar el nuevo vocabulario tanto en las interacciones con los compañeros como de reforzarlo en la interacción con situaciones reales fuera del salón.